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2020高考沖刺攻略（三）
掌握基本知識體系 立足習題鞏固考點
歷史：運用專業知識 應對能力測試
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特邀名師：賀光明
山西省實驗中學教師，高三歷史備課組組長。中國教育學會歷史專業委員會優秀工作者，山西省骨干教師，太原市“百人名師講師團”成員，太原市高中歷史中研班核心成員。
高考考什麼？簡言之，運用所學知識，解讀材料，以解決本學科的相關問題。
作為歷史學科來講，解決問題可以表現為很多層面，比如說選擇題、大題……選擇題是小型的材料閱讀﹔大題則更多考查知識的關聯性，可以是古今貫通，也可以是中外關聯。歸根結底都是在解決問題，區別在於解決單一的問題，還是解決復雜綜合的問題。
解決問題則需要對歷史材料的專業解讀。歷史學習中的解讀能力，不僅僅在於語文層面的“讀懂”，更在於運用專業歷史知識，解讀材料，看到材料背后要考查的知識點。這是僅用生活常識和文學閱讀常識所達不到的。
近些年，高考依照“課標”“高考評價體系”進行考查，對授課老師提出了更高的要求。老師需要充分領會其中要義，從而教授學生。總結來講，就是教會學生如何運用所學知識，解讀材料，解決問題。解決問題是終極目標，其“媒介”是解讀材料，用歷史知識來解讀問題。學生欠缺點就在於，沒有掌握歷史知識，談何解決問題。
最后一個月 構建史實網絡
在最后一個月，考生需要重點關注知識的框架、網絡、結構。經歷一二輪復習后，理論上基礎知識應該掌握得比較扎實了，但事實上卻很難達到標准。第一體現在給學生一個時空段，往往說不出史實。這是屬於框架層面的問題，最后一個階段，就要盡最大能力將學生所學知識，達到一個可以靈活運用的程度。第二體現在學生難以說清、說透核心概念。相較於第一點，這一點屬於知識點的問題。比如說科舉制、經濟重心南移等具體概念，學生往往知其然，不知其所以然。
這裡就要求學生進行反問自己，進行自查：自己是對具體概念沒有理解透徹？還是沒有形成網絡化？能否通過自主學習的能力，構建知識網絡，構建史實網絡。圍繞“是什麼、為什麼、怎麼樣”，針對高頻考點，進行具體核心概念的精准記憶。
常規大題 是對能力層級的考查
歷史考試的常規大題，對考生能力層級有不同的要求。
第一層級考查學生提取、整合信息的能力。大題往往以材料形式出現，如果說“提取”考查閱讀能力的話，“整合”考查的是運用知識的能力，對應的也就是概括。所以說同學們平時要注意積累，比如說，“如果讓你概括特點，應該從哪些角度去概括”，這些都是學生平時做題需要積累的答題方法和思路。
第二層面考查調動和運用知識能力。這一層面往往要求分析背景、原因、影響、意義，學生需要從平時分析概念的角度和邏輯順序來組織答案。但很多同學存在答題用語口語化傾向嚴重，這就需要考生注意復習時精准記憶，用歷史語言精准答題。
第三層面也就是第42大題的答題方式，這就考查同學的“提出問題、解決問題”的綜合能力。題目會給一段材料，需要自己提問題、解決問題，並且達到一定程度的啟示升華，相當於歷史小論文。在回答這類題型時，考生切忌提出太高大上的問題，以顯示自己的高水平。這樣往往會“作繭自縛”。建議考生提出一個恰當的問題，運用史實解決問題，運用史觀升華問題。
不建議閱讀太通俗的書籍
同學們平時學習歷史，可以閱讀一些經典的歷史書籍，不建議閱讀太過通俗的歷史書籍，會傳遞一些錯誤的信息。例如中國古代史，大家可以選擇錢穆所著的書籍，並且帶著批判的眼光去學習。
其次是精讀，如果隻停留在目錄和導言就以為自己走進並理解了歷史學科，那就大錯特錯了。目錄和導言的釋讀只是幫我們認識歷史教材，要進一步學習、研究，提升歷史素養和能力，還得精讀教材。教材正文是主體部分，語言精練。精讀教材，重在帶著問題、有思考地去讀。精讀相關段落既可以培養我們對簡單史料的分析歸納能力，又可以幫助我們掌握“史論結合”的歷史研究方法，提升歷史思維能力和歷史素養。
最后，無論閱讀什麼內容，都要注意構建基本的知識框架，在基本的歷史框架下，認真學習每一個基本知識概念。
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