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磨課於我
□李秀平
1999年，我走上工作崗位，從此便與講台形影不離，慢慢喜歡上了上課的感覺，喜歡和孩子們在一起，喜歡在三尺講台默默耕耘，看著別人在公開課風採展示內心總是波濤洶涌，但自己很少嘗試，怕失控，怕丟人現眼。近年來，隨著年齡的增長，知識的積累，對好多事情有了新的認識，遇到困難、問題不再規避，總是想辦法解決，因此，這次當學校發出講公開課通知時，我積極主動報了名。
講課首先要選課，選課很要緊，有些課文好講，有些比較難操作，面對今年新改版的部編版教材，我選擇了一篇注重學習方法的課文《呼風喚雨的世紀》，這也正是我這些年來想探討的地方，盡管朋友們說這篇課文比較難弄懂內容，課堂上比較難出彩，學生提不出好問題……但我還是果斷選擇。
備課初，我准備完成兩個教學任務：一是提出問題，二是篩選問題。第一輪上課，從舊知引入，孩子們一時半會進不了狀態，我清楚提不出問題就沒法進行篩選。我費了好大勁引導，孩子們提出了好多問題，結果時間過去了一多半，還沒開始篩選問題已經下課。晚上，我開始重新審視課文，如何才能盡快讓學生進入提問環節，我刪去了導語部分教學、刪去了許多舊問題，加入了提問方法回憶和小組討論預設，把提問環節縮減到10分鐘。進入第二輪教學，這樣一來預設的兩個教學任務全部完成，就是孩子們的問題浮於表面，終覺任務落實得不夠徹底。我又進行第三輪備課，基於孩子們的年齡特點和已有的知識、能力，我准備在導入環節處搭梯子——利用圖片出示提問內容，引出提問方法，調動視覺、聽覺感官，幫助學生回憶，醞釀思考情緒，鋪設下一環節教學。
磨課過程中不斷發現問題，一個接一個解決。至此，剩下最難把控也是在課堂上變數最大的學生展示環節，剛開始覺得無法預設，當試著一步步去想的時候，多多少少還是可以預設的，首先想到的是展示幾個組，內容是否全部過，如何才能既讓孩子們得以展示，又能讓孩子們有所得，而且還用時較短。后來我預設展示3個組，第一組全部過，一個個問題師生點評，第二個組展示其中一類問題，全班質疑交流，第三個組展示小組內有爭議的問題，這樣點面結合，利益最大化。因為公開課上得少，我擔心孩子們提出的問題，到時候我無法篩選給出准確定位，我開始一遍遍讀課文，一遍遍提問題，一次次解決問題，甚至讓上小學的女兒提問。
台上一分鐘，台下十年功。雖然沒有那麼夸張，也確實費了好多時間與精力，我盡全力而為，此刻公開課的得失成敗似乎不那麼重要了。
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